第16章 数学韵律

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当冯·塞巴斯蒂安男爵将启蒙教育的触角伸向数学领域时，他内心是带着几分试探性的谨慎的。与充满故事性的历史、直观形象的地理、或具有实际交际功能的语言不同，数学的抽象与逻辑，在他看来，对于幼儿的大脑而言是极大的挑战，甚至可能是枯燥而令人望而生畏的。他准备了彩色的计数棒、绘有各种水果和动物的卡片，以及一些大小不一的木质几何模型，计划用最游戏化的方式，引导王储接触最基本的数字和形状概念。

然而，埃德尔再次用实际行动证明，任何基于常理的预测用在他身上都是徒劳的。

课程从最简单的计数开始。男爵将三个红色的苹果木雕放在绿色丝绒桌布上，用清晰的声音数着：“一……二……三。”他刚数完，埃德尔的目光扫过那三个苹果，几乎没有停顿，便伸出一根手指，依次虚点过去，同时发出了模糊但顺序正确的计数音：“啊…二…三。”

他跳过了“一”，或许是发音困难，但这种一一对应且顺序无误的计数能力，已经让男爵眼皮一跳。

男爵不动声色地增加了苹果的数量，五个，七个。埃德尔依然能通过目光扫视和虚点，准确地“数”出总数，尽管他无法用语言表达所有数字，但他会用全部手指，或者结合马林太太的手，来示意最终的数量。这种将具体物品与抽象数字概念迅速关联起来的能力，让男爵心中的惊讶层层叠加。

随后是简单的加减概念。男爵放上两个苹果，又放上一个，问道：“殿下，现在一共有几个？”埃德尔看看左边的两个，又看看右边刚放上的一个，小手在空中做了一个合并的动作，然后伸出了三根手指。

“那么，如果拿走一个呢？”男爵取走了一个苹果。

埃德尔看着剩下的两个，毫不犹豫地收回了其中一根手指。

冯·塞巴斯蒂安男爵感到自己的呼吸有些急促。这已经不是简单的记忆和模仿，这是逻辑推理，是理解数量关系的变化！他尝试了更复杂一点的组合，比如先放上四个，拿走两个，再放上一个。埃德尔只是稍微思考了一下，目光在苹果之间移动，似乎在心算，然后再次给出了正确的手势答案。